jueves, 8 de julio de 2010
martes, 6 de julio de 2010
“LA FUNCIÓN TUTORIAL EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: COMUNICACIÓN Y COMUNIDAD”
“LA FUNCIÓN TUTORIAL EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: COMUNICACIÓN Y COMUNIDAD”
Artículo escrito por Jesús Valverde Berrocoso y María del Carmen Garrido Alorroyo.
Publicado en la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa (Vol. 4. N° 1)
Este artículo plantea la importancia de la función tutorial en la educación on-line, definiendo a la función del tutor como el de un “guía”, ya que a través del acompañamiento, informa y asesora al alumno. El trabajo del tutor on-line está centrado en el aprendizaje y no tanto en la enseñanza, por eso éste no es un transmisor de contenidos sino un vehiculizador del aprendizaje autónomo que realizan los alumnos.
Las tutorías pueden llevarse a cabo a través de las distintas herramientas de comunicación: asincrónicas (por ejemplo correo electrónico), y sincrónicas (chat, videoconferencias).
Para que las tutorías sean exitosas deben tenerse en cuenta algunas cuestiones importantes (en referencia a las comunicaciones asincrónicas). Las dudas de los alumnos deben ser respondidas rápidamente. El retraso en las respuestas puede entorpecer el desarrollo de una tarea. Los autores hablan de un plazo no mayor a 24 horas. Si se trata de responder un correo electrónico, es importante colocar el “asunto”; esto tendrá como objetivo priorizar la lectura por parte del receptor, sea este el tutor o el alumno.
Está establecida la norma de que los alumnos reciban algún tipo de correo todas las semanas, con distintas intenciones: información administrativa, de seguimiento, académica, personalizada, etc.
En este artículo también se describen las ventajas de la comunicación asincrónica, ya que brinda apoyo a los alumnos. A partir de una investigación, tutores on-line describieron las mismas: un mensaje puede ser leido por muchos alumnos. Pueden resolver ambigüedades o consultas de sus via on-line. Los alumnos pueden enviar sus trabajos por este medio. El medio es independiente del tiempo (es decir que permite que se trabaje en distintos horarios, favoreciendo la comodidad). Permite brindar un apoyo mutuo, compartir dificultades. Los tutores tienen tiempo para reflexionar sus respuestas.
Ahora, en relación a la comunicación sincrónica) se puede establecer un horario de tutoría para, a través del chat, realizar una “sala virtual”. De este modo, de manera simultánea se puede intercambiar información, mensajes, etc.
La videoconferencia exige adaptar los contenidos curriculares al medio, y utilizar materiales didácticos de apoyo, haciendo uso de distintas estrategias.
En este artículo se enumeran algunas recomendaciones en relación al uso de las herramientas asincrónicas de comunicación:
• Superar las diferencias de acceso: para evitar que haya alumnos que accedan más tarde, encontrándose con las dificultades de incorporarse a un grupo que ya ha compartido experiencias de aprendizaje. Lo recomendable es que todos accedan en el mismo momento.
• Superar los conflictos de los debates: Ya que los grupos suelen ser heterogéneos, intentar crear un sentido de comunidad.
• Organizar ejercicios que abarquen desde los muy estructurados a los más abiertos: La experiencia educativa , al principio debe ser estructurada, luego gradualmente, es recomendable que los alumnos se vayan moviendo con mayor libertad.
• Proporcionar oportunidades para la enseñanza: Esto implica que los alumnos deben ser protagonistas, tomar el control de la experiencia de aprendizaje on-line, y estructurarla.
• Permitir el tiempo de reflexión: Es importante, que por ejemplo, al finalizar el curso, se permita un espacio para el intercambio y el debate acerca de lo que se ha aprendido y como se ha aprendido.
• Debate: Esto implica una ambiente de intercambio social.
Es importante que el tutor conozca en profundidad las características y posibilidades de la comunicación de los entornos virtuales, y forme a sus alumnos para que logren un uso correcto y fluido de las mismas.
Artículo escrito por Jesús Valverde Berrocoso y María del Carmen Garrido Alorroyo.
Publicado en la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa (Vol. 4. N° 1)
Este artículo plantea la importancia de la función tutorial en la educación on-line, definiendo a la función del tutor como el de un “guía”, ya que a través del acompañamiento, informa y asesora al alumno. El trabajo del tutor on-line está centrado en el aprendizaje y no tanto en la enseñanza, por eso éste no es un transmisor de contenidos sino un vehiculizador del aprendizaje autónomo que realizan los alumnos.
Las tutorías pueden llevarse a cabo a través de las distintas herramientas de comunicación: asincrónicas (por ejemplo correo electrónico), y sincrónicas (chat, videoconferencias).
Para que las tutorías sean exitosas deben tenerse en cuenta algunas cuestiones importantes (en referencia a las comunicaciones asincrónicas). Las dudas de los alumnos deben ser respondidas rápidamente. El retraso en las respuestas puede entorpecer el desarrollo de una tarea. Los autores hablan de un plazo no mayor a 24 horas. Si se trata de responder un correo electrónico, es importante colocar el “asunto”; esto tendrá como objetivo priorizar la lectura por parte del receptor, sea este el tutor o el alumno.
Está establecida la norma de que los alumnos reciban algún tipo de correo todas las semanas, con distintas intenciones: información administrativa, de seguimiento, académica, personalizada, etc.
En este artículo también se describen las ventajas de la comunicación asincrónica, ya que brinda apoyo a los alumnos. A partir de una investigación, tutores on-line describieron las mismas: un mensaje puede ser leido por muchos alumnos. Pueden resolver ambigüedades o consultas de sus via on-line. Los alumnos pueden enviar sus trabajos por este medio. El medio es independiente del tiempo (es decir que permite que se trabaje en distintos horarios, favoreciendo la comodidad). Permite brindar un apoyo mutuo, compartir dificultades. Los tutores tienen tiempo para reflexionar sus respuestas.
Ahora, en relación a la comunicación sincrónica) se puede establecer un horario de tutoría para, a través del chat, realizar una “sala virtual”. De este modo, de manera simultánea se puede intercambiar información, mensajes, etc.
La videoconferencia exige adaptar los contenidos curriculares al medio, y utilizar materiales didácticos de apoyo, haciendo uso de distintas estrategias.
En este artículo se enumeran algunas recomendaciones en relación al uso de las herramientas asincrónicas de comunicación:
• Superar las diferencias de acceso: para evitar que haya alumnos que accedan más tarde, encontrándose con las dificultades de incorporarse a un grupo que ya ha compartido experiencias de aprendizaje. Lo recomendable es que todos accedan en el mismo momento.
• Superar los conflictos de los debates: Ya que los grupos suelen ser heterogéneos, intentar crear un sentido de comunidad.
• Organizar ejercicios que abarquen desde los muy estructurados a los más abiertos: La experiencia educativa , al principio debe ser estructurada, luego gradualmente, es recomendable que los alumnos se vayan moviendo con mayor libertad.
• Proporcionar oportunidades para la enseñanza: Esto implica que los alumnos deben ser protagonistas, tomar el control de la experiencia de aprendizaje on-line, y estructurarla.
• Permitir el tiempo de reflexión: Es importante, que por ejemplo, al finalizar el curso, se permita un espacio para el intercambio y el debate acerca de lo que se ha aprendido y como se ha aprendido.
• Debate: Esto implica una ambiente de intercambio social.
Es importante que el tutor conozca en profundidad las características y posibilidades de la comunicación de los entornos virtuales, y forme a sus alumnos para que logren un uso correcto y fluido de las mismas.
POSTEO UNIDAD 3
NIVELES DE IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍA
Christopher Moersch, Beyond Hardware
En este cuadro se explica de manera gráfica el modo de utilización de las TIC en la escuela y en el aula y los distintos niveles de implementarlos.
o Nivel o: “Ningún uso”
Este nivel se refiere a la falta de acceso a herramientas basadas en tecnología o falta de tiempo para su implementación. La tecnología existente se relaciona con el texto, la tiza, el pizarrón o el retroproyector.
o Nivel 1: “Toma de conciencia”
Se usan herramientas basadas en tecnología de las tres maneras siguientes: 1) Se las ubica en laboratorios de sistema de aprendizaje integrados, de procesamiento de textos. 2) Las utiliza sólo el docente para el desarrollo del curriculum o para tareas relacionadas con la administración. 3) Para enriquecer o ilustrar clases expositivas (ej. Clases multimedia). Se observa que en este nivel el alumno no participa activamente del uso de las Tics.
o Nivel 2: “Exploración”
En este nivel, las herramientas basadas en tecnologías son suplemento de los programas de enseñanza actuales (juegos educativos, por ejemplo) como complemento de los proyectos según el nivel de comprensión de los alumnos y se utilizan para actividades de extensión ejercicios de profundización, búsquedas en la web, etc.; reforzando el desarrollo de competencias cognitivas básicas, relacionadas con los contenidos a trabajar.
o Nivel 3: “Inmersión”
Las herramientas basadas en tecnología están presentes en todas las actividades, (bases de datos, hojas de cálculo, gráficos, Internet, programas para publicación). Se pone el énfasis en los procesos de alto nivel cognitivo y en el tratamiento en profundidad de los contenidos, apelando a la variedad de estrategias cognitivas, (como por ejemplo: toma de decisiones, resolución de problemas, investigación científica, pensamiento reflexivo, experimentación).
o Nivel 4 A: “Integración (mecánica)”
Tal como se denomina este nivel, aquí las TIC se integran de manera mecánica proveyendo a los alumnos un contexto rico que les ayuda a comprender conceptos, temas y procesos. La tecnología se percibe como una herramienta para identificar y resolver problemas percibidos por los alumnos en su relación con un tema o concepto, lo cual requiere por parte de éstos altos niveles de procesos cognitivos y un profundo examen del contenido.
o Nivel 4 B: Integración (rutinaria)”
Las herramientas TIC están integradas a la rutina lo cual enriquece el contexto para que los alumnos comprendan conceptos, temas y procesos pertinentes.
Es importante la posibilidad que en este nivel tiene el docente de implementar y diseñar actividades de aprendizaje para sus alumnos, sin demasiado asesoramiento.
o Nivel 5: “Expansión”
El acceso a la tecnología se extiende más allá de la clase y los docentes utilizan aplicaciones tecnológicas trabajando en red con otras escuelas, universidades, agencias del gobierno o empresas para ampliar las experiencias de los alumnos. Esto resulta enriquecedor ya que los orienta a resolver situaciones, a realizar actividades creativas que abarquen temas o conceptos más amplios.
En este nivel se pone de manifiesto no sólo la diversidad creatividad o espontaneidad de las experiencias del docente, sino también el nivel de complejidad del pensamiento de los alumnos y su comprensión en profundidad de los contenidos.
o Nivel 6: “Refinamiento”
La tecnología es percibida como proceso, producto, herramienta para que los alumnos encuentren soluciones. El contenido emerge a partir de las necesidades del alumno, de acuerdo con sus intereses. En este nivel no hay más división entre instrucción y tecnología en el aula. “La tecnología provee un medio incomparable para búsquedas de información, resolución de problemas y desarrollo de productos. Los alumnos tienen acceso directo y una comprensión total acerca de un vasto espectro de herramientas tecnológicas para cumplir cada tarea escolar”
Christopher Moersch, Beyond Hardware
En este cuadro se explica de manera gráfica el modo de utilización de las TIC en la escuela y en el aula y los distintos niveles de implementarlos.
o Nivel o: “Ningún uso”
Este nivel se refiere a la falta de acceso a herramientas basadas en tecnología o falta de tiempo para su implementación. La tecnología existente se relaciona con el texto, la tiza, el pizarrón o el retroproyector.
o Nivel 1: “Toma de conciencia”
Se usan herramientas basadas en tecnología de las tres maneras siguientes: 1) Se las ubica en laboratorios de sistema de aprendizaje integrados, de procesamiento de textos. 2) Las utiliza sólo el docente para el desarrollo del curriculum o para tareas relacionadas con la administración. 3) Para enriquecer o ilustrar clases expositivas (ej. Clases multimedia). Se observa que en este nivel el alumno no participa activamente del uso de las Tics.
o Nivel 2: “Exploración”
En este nivel, las herramientas basadas en tecnologías son suplemento de los programas de enseñanza actuales (juegos educativos, por ejemplo) como complemento de los proyectos según el nivel de comprensión de los alumnos y se utilizan para actividades de extensión ejercicios de profundización, búsquedas en la web, etc.; reforzando el desarrollo de competencias cognitivas básicas, relacionadas con los contenidos a trabajar.
o Nivel 3: “Inmersión”
Las herramientas basadas en tecnología están presentes en todas las actividades, (bases de datos, hojas de cálculo, gráficos, Internet, programas para publicación). Se pone el énfasis en los procesos de alto nivel cognitivo y en el tratamiento en profundidad de los contenidos, apelando a la variedad de estrategias cognitivas, (como por ejemplo: toma de decisiones, resolución de problemas, investigación científica, pensamiento reflexivo, experimentación).
o Nivel 4 A: “Integración (mecánica)”
Tal como se denomina este nivel, aquí las TIC se integran de manera mecánica proveyendo a los alumnos un contexto rico que les ayuda a comprender conceptos, temas y procesos. La tecnología se percibe como una herramienta para identificar y resolver problemas percibidos por los alumnos en su relación con un tema o concepto, lo cual requiere por parte de éstos altos niveles de procesos cognitivos y un profundo examen del contenido.
o Nivel 4 B: Integración (rutinaria)”
Las herramientas TIC están integradas a la rutina lo cual enriquece el contexto para que los alumnos comprendan conceptos, temas y procesos pertinentes.
Es importante la posibilidad que en este nivel tiene el docente de implementar y diseñar actividades de aprendizaje para sus alumnos, sin demasiado asesoramiento.
o Nivel 5: “Expansión”
El acceso a la tecnología se extiende más allá de la clase y los docentes utilizan aplicaciones tecnológicas trabajando en red con otras escuelas, universidades, agencias del gobierno o empresas para ampliar las experiencias de los alumnos. Esto resulta enriquecedor ya que los orienta a resolver situaciones, a realizar actividades creativas que abarquen temas o conceptos más amplios.
En este nivel se pone de manifiesto no sólo la diversidad creatividad o espontaneidad de las experiencias del docente, sino también el nivel de complejidad del pensamiento de los alumnos y su comprensión en profundidad de los contenidos.
o Nivel 6: “Refinamiento”
La tecnología es percibida como proceso, producto, herramienta para que los alumnos encuentren soluciones. El contenido emerge a partir de las necesidades del alumno, de acuerdo con sus intereses. En este nivel no hay más división entre instrucción y tecnología en el aula. “La tecnología provee un medio incomparable para búsquedas de información, resolución de problemas y desarrollo de productos. Los alumnos tienen acceso directo y una comprensión total acerca de un vasto espectro de herramientas tecnológicas para cumplir cada tarea escolar”
jueves, 27 de mayo de 2010
¿Qué es una webquest?
Es una actividad orientada a la investigación, donde la información que se utiliza procede de recursos de la web.
Se ha constituído en una de las técnicas principales de uso e integración de internet en la escuela.
Se diseñan para optimizar el trabajo de búsqueda de los alumnos. Son una estrategia didáctica en la que los alumnos desempeñan un papel activo y se convierten en constructores de su conocimiento. El rol del docente también cambia, ya que pasa a ser guía.
Con pocos requisitos (saber navegar por internet, tener un buen manejo de los buscadores y conocer a fondo los contenidos de las materias), cualquier docente puede realizar una webQuest y tendrá en cuenta, a la hora de navegar, en función de sus criterios, la adecuación curricular, la motivación de sus alumnos, la selección de las páginas web.
Se ha constituído en una de las técnicas principales de uso e integración de internet en la escuela.
Se diseñan para optimizar el trabajo de búsqueda de los alumnos. Son una estrategia didáctica en la que los alumnos desempeñan un papel activo y se convierten en constructores de su conocimiento. El rol del docente también cambia, ya que pasa a ser guía.
Con pocos requisitos (saber navegar por internet, tener un buen manejo de los buscadores y conocer a fondo los contenidos de las materias), cualquier docente puede realizar una webQuest y tendrá en cuenta, a la hora de navegar, en función de sus criterios, la adecuación curricular, la motivación de sus alumnos, la selección de las páginas web.
miércoles, 26 de mayo de 2010
Informática en el aula
En la presentación del articulo “de cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela al menos que… cambie la escuela” la autora Begonia Gros comenta que en el libro “El ordenador invisible” habla acerca de la necesidad de cambiar la mirada sobre las computadoras para lograr una educación mas adecuada y poder conseguir una verdadera apropiación de la tecnología. Habla de la computadora como herramienta cotidiana.
A pesar de las investigaciones sobre el aprendizaje y los modelos de enseñanza mas adecuados para conseguir que dicho aprendizaje sea exitoso, los modelos teóricos sobre los cuales se han desarrollado estas investigaciones no han cambiado mucho. En este sentido el uso de las TICs han contribuido a desarrollar nuevas tecnologías de trabajo aunque no siempre su uso conduce a algo novedoso o a la reflexión sobre el aprendizaje. “Los medios de comunicación como las tecnologías poseen una estructura lingüística. Sin embargo ya no hay un predominio de la escritura sino de lo visual y, por ello, comienzan a apreciarse cambios significativos en los modos de aprendizaje de los alumnos.” Estamos frente a cambios cognitivos que si bien no son rápidos se producirán definitivamente cuando haya una apropiación de la tecnología y no por el simple hecho de usar computadoras.
Una de las dificultades más importantes con la que se enfrenta la educación en la actualidad es que los enfoques educativos que se utilizan no coinciden con las necesidades de los niños ni con el tipo de sociedad en que vivimos.
En cuanto a los docentes de la generación digital habría que aclarar que se enfrentan con el problema que la sociedad cambio de forma muy rápida mientras que su formación profesional no ha sufrido los mismos cambios, dichos cambios en la sociedad demandan una redefinición de sus trabajo docente: ya no es adecuado enseñar un curriculum caracterizado por contenidos académicos por que a sus alumnos le llega información por múltiples vías (TV, radios, Internet, etc.)
Es por esto que afirma que el rol del docente debe adecuarse de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar y acompañándolos en el proceso de aprendizaje.
“Comprender lo que se aprende y aprender a aprender son algunos de los aspectos mas repetidos en toda la bibliografía sobre el tema, y esto es aplicable tanto a estudiantes como a los propios profesores.”
La autora propone “educarse en la red para formar parte de la red” esto implica que solo puede integrarse la tecnología si se cambian las metodologías de aprendizaje. Uno de los cambos que propone es que las computadoras estén en las aulas reemplazando a las salas de informática para que el uso de las computadoras deje de ser extraordinario y pase a ser algo visible.
El otro cambio del que habla Gros se refiere a lo metodológico: el objetivo no es usar la tecnología sino adaptar la educación a las necesidades actuales.
El tercer cambio se refiere a que la apropiación de las tecnologías debe hacerse de modo colectivo y no como responsabilidad de unos pocos profesores.
Cuarto: Crear, compartir, difundir, se relaciona con un modelo docente centrado en el estudiante y que requiere de una gran variedad de materiales debiendo trabajar en red y en la red.
El quinto cambio esta relacionado con la formación técnica y metodológica y apunta a que si bien la primera es muy importante es necesaria una mayor profundización en los métodos didácticos.
Por último la autora rescata la importancia de aprovechar el conocimiento de los estudiantes promoviendo la participación activa de los alumnos.
“Las redes tecnológicas solo tiene sentido dentro de las redes sociales, si la escuela sigue siendo un elemento aislado nunca podrá incorporar la tecnología…”
Susana Muraro en “Una introducción a la informática en el aula” enuncia algunos supuestos relacionados con la informática en educación. Su análisis permite detectar las demandas que la sociedad le hacia a las instituciones con respecto a la inserción de las TICs. La informática se encuentra entre las demandas de la sociedad y las necesidades educativas y sobre ella pesan no sólo los éxitos educativos, sino también los fracasos, incidiendo, de esta manera en los actores educativos y las propuestas didácticas.
Analizarlos nos da la posibilidad de entender su situación actual.
* Desarrola la inteligencia
* Modifica las propuestas didacticas.
* Motiva los aprendizajes de los alumnos.
* Promueve la enseñanza personalizada.
* Democrartiza el acceso a la información.
* Facilita el acceso al conocimiento.
“Conocer los supuestos nos permite interpretar su historia educativa, la cual nos muestras los logros y fracasos. También nos permite otorgarle sentido educativo a las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela. La informática en la escuela es un ámbito de construcción permanente”
A pesar de las investigaciones sobre el aprendizaje y los modelos de enseñanza mas adecuados para conseguir que dicho aprendizaje sea exitoso, los modelos teóricos sobre los cuales se han desarrollado estas investigaciones no han cambiado mucho. En este sentido el uso de las TICs han contribuido a desarrollar nuevas tecnologías de trabajo aunque no siempre su uso conduce a algo novedoso o a la reflexión sobre el aprendizaje. “Los medios de comunicación como las tecnologías poseen una estructura lingüística. Sin embargo ya no hay un predominio de la escritura sino de lo visual y, por ello, comienzan a apreciarse cambios significativos en los modos de aprendizaje de los alumnos.” Estamos frente a cambios cognitivos que si bien no son rápidos se producirán definitivamente cuando haya una apropiación de la tecnología y no por el simple hecho de usar computadoras.
Una de las dificultades más importantes con la que se enfrenta la educación en la actualidad es que los enfoques educativos que se utilizan no coinciden con las necesidades de los niños ni con el tipo de sociedad en que vivimos.
En cuanto a los docentes de la generación digital habría que aclarar que se enfrentan con el problema que la sociedad cambio de forma muy rápida mientras que su formación profesional no ha sufrido los mismos cambios, dichos cambios en la sociedad demandan una redefinición de sus trabajo docente: ya no es adecuado enseñar un curriculum caracterizado por contenidos académicos por que a sus alumnos le llega información por múltiples vías (TV, radios, Internet, etc.)
Es por esto que afirma que el rol del docente debe adecuarse de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar y acompañándolos en el proceso de aprendizaje.
“Comprender lo que se aprende y aprender a aprender son algunos de los aspectos mas repetidos en toda la bibliografía sobre el tema, y esto es aplicable tanto a estudiantes como a los propios profesores.”
La autora propone “educarse en la red para formar parte de la red” esto implica que solo puede integrarse la tecnología si se cambian las metodologías de aprendizaje. Uno de los cambos que propone es que las computadoras estén en las aulas reemplazando a las salas de informática para que el uso de las computadoras deje de ser extraordinario y pase a ser algo visible.
El otro cambio del que habla Gros se refiere a lo metodológico: el objetivo no es usar la tecnología sino adaptar la educación a las necesidades actuales.
El tercer cambio se refiere a que la apropiación de las tecnologías debe hacerse de modo colectivo y no como responsabilidad de unos pocos profesores.
Cuarto: Crear, compartir, difundir, se relaciona con un modelo docente centrado en el estudiante y que requiere de una gran variedad de materiales debiendo trabajar en red y en la red.
El quinto cambio esta relacionado con la formación técnica y metodológica y apunta a que si bien la primera es muy importante es necesaria una mayor profundización en los métodos didácticos.
Por último la autora rescata la importancia de aprovechar el conocimiento de los estudiantes promoviendo la participación activa de los alumnos.
“Las redes tecnológicas solo tiene sentido dentro de las redes sociales, si la escuela sigue siendo un elemento aislado nunca podrá incorporar la tecnología…”
Susana Muraro en “Una introducción a la informática en el aula” enuncia algunos supuestos relacionados con la informática en educación. Su análisis permite detectar las demandas que la sociedad le hacia a las instituciones con respecto a la inserción de las TICs. La informática se encuentra entre las demandas de la sociedad y las necesidades educativas y sobre ella pesan no sólo los éxitos educativos, sino también los fracasos, incidiendo, de esta manera en los actores educativos y las propuestas didácticas.
Analizarlos nos da la posibilidad de entender su situación actual.
* Desarrola la inteligencia
* Modifica las propuestas didacticas.
* Motiva los aprendizajes de los alumnos.
* Promueve la enseñanza personalizada.
* Democrartiza el acceso a la información.
* Facilita el acceso al conocimiento.
“Conocer los supuestos nos permite interpretar su historia educativa, la cual nos muestras los logros y fracasos. También nos permite otorgarle sentido educativo a las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela. La informática en la escuela es un ámbito de construcción permanente”
martes, 18 de mayo de 2010
Las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje
Las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje
1. “Vida escolar”. Escuela primaria 140
Este blog muestra las novedades de una escuela y además plantea algunas actividades como alfabetización desde nivel inicial, cálculos mentales y algorítmicos, ortografía, prácticas democráticas en la escuela primaria (actividad para los docentes)
Escuelas por la identidad: donde se encuentran lecturas, documentos, testimonios de expertos y protagonistas de la lucha por la vigencia de los derechos humanos.
Se encuentran actividades para 1°, 2°, 3° ciclo y polimodal.
2. La escuela en línea
Es un espacio para comunicar, debatir, discutir. Son distintos blogs que muestran las actividades de diferentes docentes.
3. Recursos para nuestra clase
Muestra diversidad de actividades en las distintas áreas (lengua, matematica, ciencias, educación fisica, incluso en educación especial, ingés, música), para ser trabajadas a través de distintos recursos.
4. Creciendo con cuentos
Es un blog donde se pueden compartir cuentos e historietas.
Los chicos pueden, a través de historietas aprender los derechos del niño. También pueden navegar sin riesgos
5. Creactivos
Es el blog de un grupo de chicos de 4° grado de Candás en el que muestran todas las actividades que realizan en las distintas áreas de trabajo, destacándose los trabajos de Plástica.
6. Click - Tic y al aula
Propone intercambiar recursos explicaciones e ideas innovadoras.
Hay distintos artículos destinados a niños de diversas edades y realizados también por niños, en las distintas áreas, incluso en inglés
7. Chicos Siglo XXI
Este es un blog creado para que los niños puedan realizar actividades de distinto tipo, como recetas, adornos, también muestra consejos para aprender a estudiar, y también hay un círculo de lectores para niños desde Jardín hasta 6° grado
8. Colegio Universitas
Muestra el Proyecto Tic como herramienta para valorar la posibilidad que brindan las nuevas tecnologías para potenciar sus aprendizajes en el aula.
De esta manera, los alumnos integran genuinamente los saberes que aprendieron en el aula.
9. Escuela primaria adultos
Es el blog de una escuela Primaria para Adultos de Villa Devoto en el que se muestran las Entregas de Diplomas, visitas realizadas por los alumnos y distintas actividades realizadas por ellos.
10. Crea y aprende con Laura
Quizinator ofrece un servicio gratuito para crear cuestionarios, exámenes y otro tipo de actividades para maestros.
11. Los oikitos
Este es un blog que tiene artículos de ecología, impacto ambiental, especies en peligro de extinción y contaminación. Tiene artículos muy interesantes para ser trabajados en el aula y ser utilizados como disparador de algún otro tema vinculado a los antes mencionados. Son accesibles e interesantes.
12. Mi lugar en el mundo
A través de este blog, una docente presenta las actividades sociales y educativas que se realizan en Colón, su ciudad. Muy interesante.
13. Estamos en primero
Este blog lo armó una maestra de Primer grado para poder publicar allí todos los trabajos de sus alumnos. Además se puede ver allí el intercambio realizado entre ella y sus alumnos durante el receso escolar del año pasado.
También se publican trabajos y actividades de distintas áreas y juegos.
Este blog me encantó porque me resultó muy dinámico e interactivo. Se ve la integración de las distintas areas en el trabajo diario.
14. Tu lugarcito
Propone un “lugar”, destinado a chicos de edad primaria. Tiene como función socializar los trabajos realizados en las aulas, integrar a las familias e interactuar con las nuevas tecnologías.
15. Mi salón de música
Este es el blog de un profesor de Música en el que pretende, a través de sus artículos enriquecer a sus colegas y alumnos.
Aporta sobre efemérides, y publica artículos acerca del sonido (contaminación sonora, el oído, etc.) y los instrumentos musicales.
1. “Vida escolar”. Escuela primaria 140
Este blog muestra las novedades de una escuela y además plantea algunas actividades como alfabetización desde nivel inicial, cálculos mentales y algorítmicos, ortografía, prácticas democráticas en la escuela primaria (actividad para los docentes)
Escuelas por la identidad: donde se encuentran lecturas, documentos, testimonios de expertos y protagonistas de la lucha por la vigencia de los derechos humanos.
Se encuentran actividades para 1°, 2°, 3° ciclo y polimodal.
2. La escuela en línea
Es un espacio para comunicar, debatir, discutir. Son distintos blogs que muestran las actividades de diferentes docentes.
3. Recursos para nuestra clase
Muestra diversidad de actividades en las distintas áreas (lengua, matematica, ciencias, educación fisica, incluso en educación especial, ingés, música), para ser trabajadas a través de distintos recursos.
4. Creciendo con cuentos
Es un blog donde se pueden compartir cuentos e historietas.
Los chicos pueden, a través de historietas aprender los derechos del niño. También pueden navegar sin riesgos
5. Creactivos
Es el blog de un grupo de chicos de 4° grado de Candás en el que muestran todas las actividades que realizan en las distintas áreas de trabajo, destacándose los trabajos de Plástica.
6. Click - Tic y al aula
Propone intercambiar recursos explicaciones e ideas innovadoras.
Hay distintos artículos destinados a niños de diversas edades y realizados también por niños, en las distintas áreas, incluso en inglés
7. Chicos Siglo XXI
Este es un blog creado para que los niños puedan realizar actividades de distinto tipo, como recetas, adornos, también muestra consejos para aprender a estudiar, y también hay un círculo de lectores para niños desde Jardín hasta 6° grado
8. Colegio Universitas
Muestra el Proyecto Tic como herramienta para valorar la posibilidad que brindan las nuevas tecnologías para potenciar sus aprendizajes en el aula.
De esta manera, los alumnos integran genuinamente los saberes que aprendieron en el aula.
9. Escuela primaria adultos
Es el blog de una escuela Primaria para Adultos de Villa Devoto en el que se muestran las Entregas de Diplomas, visitas realizadas por los alumnos y distintas actividades realizadas por ellos.
10. Crea y aprende con Laura
Quizinator ofrece un servicio gratuito para crear cuestionarios, exámenes y otro tipo de actividades para maestros.
11. Los oikitos
Este es un blog que tiene artículos de ecología, impacto ambiental, especies en peligro de extinción y contaminación. Tiene artículos muy interesantes para ser trabajados en el aula y ser utilizados como disparador de algún otro tema vinculado a los antes mencionados. Son accesibles e interesantes.
12. Mi lugar en el mundo
A través de este blog, una docente presenta las actividades sociales y educativas que se realizan en Colón, su ciudad. Muy interesante.
13. Estamos en primero
Este blog lo armó una maestra de Primer grado para poder publicar allí todos los trabajos de sus alumnos. Además se puede ver allí el intercambio realizado entre ella y sus alumnos durante el receso escolar del año pasado.
También se publican trabajos y actividades de distintas áreas y juegos.
Este blog me encantó porque me resultó muy dinámico e interactivo. Se ve la integración de las distintas areas en el trabajo diario.
14. Tu lugarcito
Propone un “lugar”, destinado a chicos de edad primaria. Tiene como función socializar los trabajos realizados en las aulas, integrar a las familias e interactuar con las nuevas tecnologías.
15. Mi salón de música
Este es el blog de un profesor de Música en el que pretende, a través de sus artículos enriquecer a sus colegas y alumnos.
Aporta sobre efemérides, y publica artículos acerca del sonido (contaminación sonora, el oído, etc.) y los instrumentos musicales.
sábado, 1 de mayo de 2010
Bicentenario
El Bicentenario aparece en todos lados como "invadiendo" de alguna manera nuestra vida cotidiana, y sucede finalmente que por tanta propaganda, informacion y promesas de festejo, evidentemente termina surgirndo el fastidio o incluso la indiferencia.
Supongo que todo esto pasa tambien por una falta de sentido patriotico y porque no nos sentimos protagonistas de esta fiesta.
Cuando se nos planteo escribir esta reflexion, pense en que esta fecha no deberia ser tomada como una mas, sino que tendria que servirnos para poder pensar; hacer un balance, poder mirar hacia atras y ver que nos paso como Nacion hace 200 años, que nos esta pasando ahora.
Creo que pudiendo pensar y recapacitar es como uno ve sus propios errores y aciertos y de esta manera, unidos como pueblo, despojandonos de los intereses personales, vamos a tener la posibilidad de crecer, cambiando aquello que no hacemos bien... Claro que en la Argentina de hoy, esto resulta bastante utopico.
Supongo que todo esto pasa tambien por una falta de sentido patriotico y porque no nos sentimos protagonistas de esta fiesta.
Cuando se nos planteo escribir esta reflexion, pense en que esta fecha no deberia ser tomada como una mas, sino que tendria que servirnos para poder pensar; hacer un balance, poder mirar hacia atras y ver que nos paso como Nacion hace 200 años, que nos esta pasando ahora.
Creo que pudiendo pensar y recapacitar es como uno ve sus propios errores y aciertos y de esta manera, unidos como pueblo, despojandonos de los intereses personales, vamos a tener la posibilidad de crecer, cambiando aquello que no hacemos bien... Claro que en la Argentina de hoy, esto resulta bastante utopico.
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